“工场化”教学是以学校为本体，依托现有教学系统，在教学环境中营造实际的企业氛围，通过工程项目的实施培养学生的知识应用能力，通过工程项目的研发培养学生的创新创业能力。“工场化”学习模式是理论与实践一体、知识与能力一体、学校与企业一体、教学与应用一体的学习模式。
学习引擎的建立：学生进入到“工场化”教学的主场景中，能够清楚地知道在大学教育时期的每一个阶段分别要做什么事、要完成一个什么样的生产性项目、在完成这个项目的过程中需要去学习哪些知识；学习流线的建立：学科化的人才培养是知识进阶的学习模式，“工场化”的学习模式是项目进阶，并通过项目进阶实现能力进阶的学习模式；人才培养方案的重构：基于“工场化”学习模式的人才培养方案，应与学科知识体系性强、逻辑性强的渐进式的人才培养方案有较大区别。“工场化”教学：双体系阶段递进的人才培养过程从人才培养目标、课程体系设计、双体系培养、阶段递进项目等方面进行阐述，提出了在校企合作中，一课双师、混编师资是教学队伍组建的有效形式。在此基础上，应进一步明确职能，发挥校企师资各自优势，将理实混编、理实一体化的教师队伍建设作为教学改革的重点。企业教师具有的优势：掌握当前专业技术领域最前沿的信息；具有丰富的工程实践经验；职业精神和工作经历是学生成长的参照；是企业文化的传播者。这些优势，是在应用技术人才培养过程中，强化工程实践教学环节、提高人才培养质量的重要基础。校企合作理实混编的教师队伍建设，需要学校教师和企业教师扬长避短。同时针对于以能力需求为导向的教学质量控制措施，通过经世OBE平台、经世优学平台的过程性质量把控，使学生达到提前设计的岗位职业能力目标，使学生完成从知识到全方位职业能力的转化。

高文俊：工厂化体系教学过程中，内容主要为理论教学和实践教学，实践教学贯穿在低、中、高三个等级，实践教学要求工程师有较强的综合能力，同时随着IT、CT的快速发展，工程师必须与时俱进，不断学习新的知识来充实自己，另外全国项目部也可以通过资源共享，共享案例库，通过远程学习提高，建立学习型组织提高工程师的综合能力。工厂化教学重要体现工程师教学的特点，亮点，工厂化教学过程中要突出工程师教学的优势。

张振军：利用工厂化体系教学，发挥产教融合的优势，在教育教学过程中，工程师结合行业中的经验，根据学生们的兴趣爱好、行业需求等，安排课程实训内容，提升学生综合实践能力。让学生在大创项目或毕业设计的时候能更好的自主完成。

张金栋：通过工场化学习观摩，进一步的明确了在以后学生培养实施的过程中，要学会利用工场化学习体系，发挥好产教融合优势，着力去打造教育教学新特色。在低年级只开设职素课的前提下，应从专业角度出发，让学生对于所选专业有清晰的认识，明确在校期间的阶段性目标，企业讲师也应充分发挥其优势，将丰富的工程实践经验以及职业精神在课堂中传授予学生，提高学生的实践能力。

马龙：后续的教学中将一如既往的贯彻公司决策，积极推动工厂化教学体系的落地，从人才培养目标的确立、对应课程体系的设计、混编师资的培养几个方面入手，对于专业学生的学习流线的建立，以及企业工程师优势的发挥，强化教学过程的管理。以学生掌握能力即人才培养目标为出发点，通过经世OBE平台、经世优学平台的过程性质量把控，强抓教学质量，使学生达到设计的岗位职业能力目标。同时也应强化学生实力，从学生的创新创业、大赛参与、证书获取几个角度进行对学生进行全方位的能力评价，积极落实1+X。